.

Р а з д е л 1. Ц е л е в о й
1 .1 П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
1 с т у п е н ь - н а ч а л ь н о е о б щ е е о б р а з о в а н и е (нормативный срок освоения 4 года) - обеспечивает
развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными умениями и навыками
учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля
учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Начато на первой ступени раннее изучение иностранного языка и информатики.
С о д е р ж а н и е о б р а з о в а н и я на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения
интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного
подхода и индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология). Значительное
внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению
познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса.
Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в
мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и
информатики.
Включение информатики связано с необходимостью использования их как средства повышения
эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных
предметов. Знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания, формирование
навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на
неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному
языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа.
Структура основной образовательной программы разработана на основе требований
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Основная
образовательная программа обеспечивает:
-гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное),
-оптимизацию образовательного процесса,
-эффективное использование современных технологий обучения,
-обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья
учащихся,
-использования современного материально-технического обеспечения образовательного процесса,
-информационное и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на
основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа
МКОУ лицея ст.Змейской на основе ФГОС НОО
второго поколения определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативно­
правовыми документами:
• Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989
№ 44/25.
•
Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании";
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
• СанПиН 2.4.2. 2821 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011
г., регистрационный номер 19707);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября 2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.;
• Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от
4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19682);
• Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. № 8020 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» (зарегистрирован Минюстом
России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года
№ 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года
№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от «12» мая 2011 года № 30-296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования»
Образовательное
образовани я.

учреждение

осуществляет

деятельность

по

реализации

следующих

ц ел ей

1. О б е с п е ч е н и е в о з м о ж н о с т е й д л я п о л у ч е н и я к а ч е с т в е н н о г о н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я .

Эта цель

реализуется двумя путями:
- дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя.
-организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных
интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Р а з в и т и е л и ч н о с т и ш к о л ь н и к а к а к п р и о р и т е т н а я ц е л ь н а ч а л ь н о й ш к о л ы . Интеллектуальное развитие
младшего школьника предполагает:
- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия
ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной
задачи;
- умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и
адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
- осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать
полученные результаты с целью учебной задачи;
- изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование
мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном
уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
- сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного
уровня общеучебных умений.
3. Д у х о в н о - н р а в с т в е н н о е р а з в и т и е о б у ч а ю щ и х с я , воспитание у них нравственных ценностей,
толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности
образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», а также программы внеурочной деятельности школьников «Земля-наш дом».
4. С о х р а н е н и е и р а з в и т и е к у л ь т у р н о г о р а з н о о б р а з и я и я з ы к о в о г о н а с л е д и я м н о г о н а ц и о н а л ь н о й Р о с с и и .

Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном
регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в
процессе изучения русского языка,осетинского языка, литературного чтения, окружающего мира. Вклад в
решение этих задач осуществляют и кружки :«Развитие русской речи», «Развитие осетинской речи», «Айв
дзырды дагсны»
5. С о х р а н е н и е з д о р о в ь я , п о д д е р ж к а и н д и в и д у а л ь н о г о р а з в и т и я , ф о р м и р о в а н и е п р а в и л з д о р о в о г о о б р а з а

Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в
образовательном учреждении: динамическая пауза, правильная организация проведения урока, не
допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физкультминуток, уроки физической культуры.
6. Ф о р м и р о в а н и е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и ш к о л ь н и к а . Сформированность
учебной деятельности
предполагает:
- умения учиться («умею себя учить»);
- наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
- внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
- элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю
свою деятельность»).
Задачи образовательной программы.
1. Обеспечение охраны здоровья обучающихся и создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребностей обучающегося в
самообразовании и получении дополнительного образования.
2. Создание максимально благоприятных условий для индивидуального развития обучающихся через
распределение по классам с различными требованиями к уровню освоения общеобразовательной
программы и дифференциации обучения, создание творческой среды для самореализации учащихся
школы в разных видах деятельности, развитие социальной компетентности выпускника, включающей
сформированную потребность в образовании на протяжении всей жизни.
3.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания школьников и внедрение моделей
воспитательных систем классов, ученического самоуправления, проектных методов в воспитательной
работе, поддержки детских социальных инициатив.
4.
Предупреждение и пресечение правонарушений среди обучающихся, формирование здорового
образа жизни.
5.
Достижение образовательных результатов школьниками за счет эффективного использования
педагогическими
работниками
современных
образовательных
технологий,
применения
информационных технологий.
Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью использования средств
обучения в системе « Школа России» под редакцией Плешакова А.А.
В о с н о в е реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:

ж и зн и .

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­
воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития
Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется
следующим п р и н ц и п а м .
УМК «Школа России»:
1. Л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н о е о б у ч е н и е предполагает:
- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
- предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий
для обязательной успешной деятельности;
- обучение в зоне «ближайшего развития»,
- обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
- создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. П р и р о д о с о о б р а з н о с т ъ о б у ч е н и я рассматривается учительским коллективом как соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям
детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в
обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.
Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа
его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального
психического развития и этапа обучения.
3. П р и н ц и п п е д о ц е н т р и з м а предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного
потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных
действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации
ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение
новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его
участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по
взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания
свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. П р и н ц и п к у л ъ т у р о с о о б р а з н о с т и предполагает предоставление учащемуся для познания лучших
объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное
творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности
школьника.
5. О р г а н и з а ц и я п р о ц е с с а о б у ч е н и я в ф о р м е у ч е б н о г о д и а л о г а ( д и а л о г и ч н о с т ь п р о ц е с с а о б р а з о в а н и я )

подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими
и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного
задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации
обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную
деятельность (парную, групповую, общую коллективную).
6. П р е е м с т в е н н о с т ь и п е р с п е к т и в н о с т ь о б у ч е н и я . В образовательном учреждении уже установились
преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном
образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного
поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется

всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы
являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения
школьника.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательном процессе применяются
информационно-коммуникационные
технологии
обучения,
которые
направлены
как
на
■совершенствование эффективности организации процесса обучения, так и на
формирование
информационной культуры и компьютерной грамотности школьников.
В соответствии с реализацией ФГОС на ступени начального образования
базовыми
ориентирами являются:
• выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих
требования к образованию семьи, общества и государства;
• определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху м о т и в а ц и и к обучению,
познанию и т в о р ч е с т в у в течение всей жизни и формирование с п о с о б н о с т и к о б н о в л е н и ю к о м п е т е н ц и й ;
• понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность,
качество, эффективность образования. Кроме того, они должны фиксировать требования к результатам
образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях и ступенях
образования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся,
срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля за
образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности
школьников;
• проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие личности и построение картины мира на разных ступенях
образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института
социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.
Основываясь на перечисленных выше положениях, можно сформулировать ценностные
ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю,
оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
При реализации образовательной программы школы учитываются следующие подходы:

1) образовательный процесс является совокупностью учебного процесса, воспитательного процесса,
дополнительного образования и самообразования учащихся;
2) организация классов сочетается с созданием учебных групп, изучающих учебные курсы по выбору
при реализации школьного компонента базисного учебного плана.
3) класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри
которого существует определенное распределение обязанностей;
А ) результат
реализации образовательной программы школы оценивается по
достигнутым
образовательным результатам каждым учеником;
5) совершенствование в образовательном процессе методик, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса, использование технологий,
направленных на освоение учащимися универсальных способов деятельности;
6) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Нормативный срок реализации основной образовательной программы начального общего
образования составляет 4 года. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2 - 4
классы - 34 недели.
СОШ с.Ставд-Дорт работает в режиме пятидневной учебной недели для учащихся 1 класса и
шестидневной учебной недели для учащихся 2-4 классов.
Продолжительность урока (академический час) во 2-4 классах составляет 40 минут, в 1 классе в
сентябре-декабре по 35 минут, в январе - мае по 40 минут каждый.
Учебный год начинается 1 сентября.
Школа знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в СОШ с.Ставд-Дорт:
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
1.2 П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о
общ его образовани я

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• л и ч н о с т н ы е р е з у л ь т а т ы — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• м е т а п р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• п р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
О сновны е ли ч н о ст н ы е р е зу л ьт а т ы о своения о б р а зо ва т ельн о й пр о гр а м м ы н а ч а л ьн о го о б щ его
о б р а зо ва н и я:

Сформирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;

4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Л ичност ны е результ ат ы :
С а м о оп ределени е:

-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-принятие образа «хорошего ученика»;
-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
-социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
С м ы с ло о б р а зо в а н и е:
- мотивация учебной

деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Н р а в с т ве н н о -эт и ч е ск а я о р и ен т а ц ия:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Л и чн ост ны е р езу льт а т ы у вы п ускни ков н ач альной ш колы :

•
•
•
•

внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
способность к моральной децентрации.

раскрываются через умения и универсальные учебные
действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и
выстроены по следующим позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
- «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
- выбор и использование целесообразных способов действий;
- определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии:
- составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
- контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в
работе (в том числе собственной);
- адекватная самооценка выполненной работы;
- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
3. Использование знаково-символических средств представления информации:
- чтение схем, таблиц, диаграмм;
- представление информации в схематическом виде.
М ет а п ред м ет н ы е р езу льт а т ы об уч ения

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:
- выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего
в основе классификации;
- установление причинно-следственных связей;
-сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов
окружающего мира.
5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
- использование обобщающих слов и понятий.
6. Смысловое чтение:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах.
7. Различные способы поиска и использования информации:
- поиск значения слова по справочнику;
- определение правильного написания слова;
- «чтение» информации, представленной разными способами.
О сновны е м ет ап ред м ет ны е резуль т а т ы

о сво ени я

о б р а зо ват ельн о й

п р ограм м ы

начального

о б щ е г о о б р а зо в а н и я :

1)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
_М ет апредм ет ны е р езуль т а т ы , р егу ля т и в н ы е ун и вер са ль н ы е у ч е б н ы е д ей ст ви я
Ц еле п о ла га н и е:

формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-

П ланир ование:

применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-

-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
О сущ ест влен ие у ч е б н ы х дейст вий:

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
П ро гн о зи ро ва н и е :

- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
К онт роль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
К о рр екция:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
-

О ценка:

- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень
усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
С а м о р е гул яц и я :

- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Р егулят и вн ы е УУД, сф о р м и ро ван ны е у вы пускн ико в н а ча льн ой ш колы :

Овладение типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
• контролировать и оценивать свои действия;
• вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
П ознават ельны е уни вер са льн ы е уч еб ны е дейст вия
О бщ еучебны е:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
З на ко во -си м в о л и че ск и е:
-

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков
объектов с целью решения конкретных задач.
И нф орм ационны е:

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Л огические:

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
П о знава т ельны е УУД, сф о рм и р о ва нны е у вы пускни ка на чально й ш колы :

• воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;
• использовать знаково-символические средства, в том числе овладение действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
К ом м уникат ивны е уни вер са льны е уч ебн ы е дейст вия
И ни ци ат ивн ое со т р уд н ичест во :

- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
П лани ро ва н ие у ч еб н о го сот рудн ичест ва:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
В заим одейст вие:

формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
-

У правление ком м ун ика ци ей:

- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сф ер е ко м м ун и ка т и вн ы х У У Д вы п ускни ки н ача льно й ш колы п р и о б р ет ут :
• умения учитывать позицию собеседника (партнёра);
• организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
• адекватно воспринимать и передавать информацию;

• отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
-

програм м

« И н о стр а н н ы й

по

в сем

я зы к » ,

учебны м

предм етам

«М атем атика»,

—

«Р усск и й

«О круж аю щ ий

я зы к »,

м ир»,

«Л итературное

«М узы к а»,

чтение»,

« И зо б р а зи т е л ь н о е

и ск у сст в о », « Т ех н о л о ги я » , « Ф и зи ч еск а я к ул ь тур а».

Предметные результаты обучения

п редставлены

в

содер ж ан и и

програм м

учебны х

предм етов У М К «Ш к ол а Р оссии ».

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
П Филология: Русский язык:
1. формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
2) Математика и информатика:
1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;

2.

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно­
познавательных и учебно-практических задач;
4. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
3) Окружающий мир:
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в миреприроды и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
4) Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1. готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
5. первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7. осознание ценности человеческой жизни.
5) Искусство. Изобразительное искусство:
1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально­
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
6) Технология:
1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности-человека;
3. приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5. приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
7) Физическая культура:
1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. Д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
1 .3 . С и с т е м а о ц е н к и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я о с н о в н о й
о б щ ео б р а зо в ат ел ь н о й п р о г р а м м ы н ач а л ь н о г о о б щ его обр а зов ан и я

Согласно С т а н д а р т а , система оценки достижения планируемых результатов освоения О с н о в н о й
п р о г р а м м ы должна:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения О с н о в н о й п р о г р а м м ы ,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
О с н о в н у ю п р о г р а м м у ) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Основные направления и цели оценочной деятельности:
- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях
развития системы образования;
- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего
образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) выступает как неотъемлемая
часть о б е с п е ч е н и я к а ч е с т в а о б р а з о в а н и я .
Основными функциями системы оценки являются:
•
о р и е н т а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;

•

обеспечение эффективной

« о б р а т н о й с в я з и » , позволяющей осуществлять р е г у л и р о в а н и е
"на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: в н е ш н ю ю о ц е н к у (оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школе службами) и в н у т р е н н ю ю о ц е н к у (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной и кри­
териальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между
собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к
школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией).
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• с а м о о п р е д е л е н и е — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• с м ы с л о о о б р а з о в а н и е — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• м о р а л ь н о - э т и ч е с к а я о р и е н т а ц и я — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
(у п р а в л е н и е ) с и с т е м ы

образования

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
• сформированное внутренней позиции обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по­
ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированное™ основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированное™ самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированное™ мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,

стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что л и ч н о с т н ы е р е з у л ь т а т ы в ы п у с к н и к о в н а с т у п е н и н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
полном соответствии с требованиями Стандарта н е п о д л е ж а т и т о г о в о й о ц е н к е .
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж­
дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­
тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально о р и е н т и р о в о ч н ы м и д е й с т в и я м и ,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»

стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что л и ч н о с т н ы е р е з у л ь т а т ы в ы п у с к н и к о в н а с т у п е н и н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
полном соответствии с требованиями Стандарта н е п о д л е ж а т и т о г о в о й о ц е н к е .
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж­
дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­
тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных у ч е б н ы х
действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально о р и е н т и р о в о ч н ы м и д е й с т в и я м и ,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»

детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, с и с т е м у о с н о в о п о л а г а ю щ и х э л е м е н т о в н а у ч н о г о
з н а н и я , которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — с и с т е м а п р е д м е т н ы х
з н а н и й ), и, во-вторых, с и с т е м у ф о р м и р у е м ы х д е й с т в и й (далее — с и с т е м а п р е д м е т н ы х д е й с т в и й ),
которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
С и с т е м а п р е д м е т н ы х з н а н и й — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить о п о р н ы е з н а н и я (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения,
а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися о п о р н о й с и с т е м ы з н а н и й п о р у с с к о м у я з ы к у и м а т е м а т и к е .
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Д е й с т в и я с п р е д м е т н ы м с о д е р ж а н и е м (и л и п р е д м е т н ы е д е й с т в и я ) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза
и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями
и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление
и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и

переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать- разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­
познавательных и учебно-практических задач.
О б ъ е к т о м о ц е н к и п р е д м е т н ы х р е з у л ь т а т о в служит в соответствии с требованиями Стандарта
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом и т о г о в а я о ц е н к а ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных
результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе
«Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся т о л ь к о п р е д м е т н ы е и
м е т а п р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы , описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является с п о с о б н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я р е ш а т ь у ч е б н о о со зн а н н о м у и п р о и зво ль н о м у их вы п о лнен и ю ,

п озн а в а т ел ьн ы е и у ч е б н о -п р а к т и ч е с к и е задачи, п о с т р о ен н ы е н а м а т е р и а л е о п о р н о й с и ст е м ы зн а н и й с
с р е д с т в , р е л е в а н т н ы х с о д е р ж а н и ю у ч е б н ы х п р е д м е т о в , в том числе на основе
метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися о п о р н о й с и с т е м ы з н а н и й п о р у с с к о м у , р о д н о м у я з ы к а м и м а т е м а т и к е и
овладение следующими метапредметными действиями:
•
р е ч е в ы м и , среди которых следует выделить н а в ы к и о с о з н а н н о г о ч т е н и я и р а б о т ы с
и н ф о р м а ц и е й , а также
•
к о м м у н и к а т и в н ы м и , необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки у р о в н е в ы й п о д х о д к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к р а з р а б о т к е и н с т р у м е н т а р и я и п р е д с т а в л е н и ю р е з у л ь т а т о в
связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению
шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Р е з у л ь т а т ы н а к о п л е н н о й о ц е н к и , полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
и спо льзовани ем

П о ртф ел ь д о сти ж ен и й как и н стр у м ен т оц ен к и ди н ам и к и и н д и в и д уа л ьн ы х обр а зов а тел ь н ы х
дости ж ений

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке

образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
.служит п о р т ф е л ь д о с т и ж е н и й у ч е н и к а .
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
П о р т ф е л ь д о с т и ж е н и й представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируем ы х

р езу л ь т а т о в

начального

общ его

образовани я,

ц ел есообр азн о

вклю чать

следую щ ие

материалы.
1.
В ы б о р к и д е т с к и х р а б о т — ф о р м а л ь н ы х и т в о р ч е с к и х , выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы с т а р т о в о й
д и а г н о с т и к и , п р о м е ж у т о ч н ы х и и т о г о в ы х с т а н д а р т и з и р о в а н н ы х р а б о т по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
п о р у с с к о м у , р о д н о м у я з ы к у и ли т е р а т у р н о м у чт ению , л и т е р а т у р н о м у чт ен и ю н а р о д н о м язы ке,
и н о с т р а н н о м у я з ы к у — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, « д н е в н и к и
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
•по м а т е м а т и к е — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
■по о к р у ж а ю щ е м у м и р у — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и-т.п.;
п о п р е д м е т а м э с т е т и ч е с к о г о ц и к л а — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную
тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
■по т е х н о л о г и и — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
■по ф и з к у л ь т у р е — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.

С и ст ем а т изи ро ван ны е

м ат ериалы

наблю дений

(о ц е но чн ы е

лист ы ,

м ат ериалы

и

лист ы

за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
н а б л ю д е н и й и т .п .)

3.
М а т е р и а л ы , х а р а к т е р и з у ю щ и е д о с т и ж е н и я о б у ч а ю щ и х с я в р а м к а х в н е у ч е О н о и ^школьнии и
внешкольной) и д о с у г о в о й д е я т е л ь н о с т и , например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, —отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся
с* позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
к р и т е р и а л ь н о й о с н о в е , поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося у н и в е р с а л ь н ы х и п р е д м е т н ы х с п о с о б о в д е й с т в и й , а также
о п о р н о й с и с т е м ы з н а н и й , обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) сформированности основ у м е н и я у ч и т ь с я , понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) и н д и в и д у а л ь н о м п р о г р е с с е в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
И т о го в ая о ц ен к а в ы п уск н и к а и её и сп ол ьзов ан и е при п ер ехо де
от н ач аль н ого к основ н ом у общ ем у обр азов ан и ю

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися о п о р н о й с и с т е м ы з н а н и й п о р у с с к о м у я з ы к у , р о д н о м у я з ы к у и м а т е м а т и к е и
овладение следующими метапредметными действиями;
■речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых
учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ с в и д е т е л ь с т в у ю т о п р а в и л ь н о м в ы п о л н е н и и менее 50% заданий базового

уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
у одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Р аздел 2. С одерж ател ьн ы й
2 .1 . П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й у у ч а щ и х с я н а с т у п е н и
н ач ал ь ного общ его образов ан и я

Одной из целей основной образовательной программы начального общего образования является
создание условий для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся
через образовательную деятельность.
Задачи по формированию универсальных учебных действий у учащихся:
1.
актуализировать ценностные ориентиры начального образования;
2.
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3.
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4.
использовать типовые задачи формирования УУД;
5.
создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных
программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Ц е л ь ю п р о г р а м м ы ф о р м и р о в а н и я УУД является создание условий для реализации технологии
формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического
комплекта «Школа России».
В системе «Школа России» обучение строится с учётом психологических особенностей и
возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; на основе дифференциации,
позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника. Методика каждого учебного
предмета ориентируется на общее развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение
его духовной и эмоциональной культуры.
Ц ен н о ст н ы е ориент и р ы н а ч альн о го о б щ его о б ра зова ни я

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
-готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- го т о в н о ст ь О ткры то в ы р аж ать и о тста и в а ть с в о ю п о зи ц и ю ;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Х а р а к т е р и с т и к и ли ч н о с т н ы х , р е гу ля т и вн ы х , п о зн а ва т е льн ы х , к о м м у н и к а т и вн ы х у н и ве р с а ль н ы х
у ч еб н ы х д ей ст ви й об уч аю щ ихся

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Л и ч н о с т н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: к а к о е з н а ч е н и е , и к а к о й с м ы с л и м е е т д л я
м е н я у ч е н и е ? - и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р егулят и вн ы е у н и вер са льн ы е у ч еб н ы е дей ст ви я
обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей
деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
П ознават ельны е уни вер са льн ы е уч ебн ы е дейст вия
включают: о б щ е у ч е б н ы е , л о г и ч е с к и е учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
О бщ еучебны е уни вер са льн ы е дейст вия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют з н а к о в о - с и м в о л и ч е с к и е д е й с т в и я :
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Л огические уни вер са льн ы е дейст вия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
П о ст ано вка и р еш ен и е пр об лем ы :

формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
К о м м у н и к а т и в н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка
и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
-

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к
регуляции поведения и деятельности,- познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают
влияние, как на эффективность самой деятельности коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
С вя зь у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й с с о д ер ж а н и е м у ч е б н ы х п р е д м е т о в

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы:
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью портфеля
достижений, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают
понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет « Р у с с к и й я з ы к » обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий -

замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
? « Л и т е р а т у р н о е ч т е н и е » . Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­
нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
« И н о с т р а н н ы й я з ы к » обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и
переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий - формирование гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
« М а т е м а т и к а » . На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая
знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,

дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся
должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«О круж аю щ ий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу России,РСО_Алания и г. Владикавказ; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы
с информацией, в том числе с использованием различных средств ИТК;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в том числе в интерактивной
сфере);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
« М узы ка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской г р а ж д а н с к о й и д е н т и ч н о с т и
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
« И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о » . Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития

познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, усшнип^пг.^.
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
« Т е х н о л о г и я » . Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно­
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­
продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.
« Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а » . Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения • мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
« Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а » к а к у ч е б н ы й п р е д м е т способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую
цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Типические свойства методической системы УМК
непосредственное влияние на характеристики УУД.

«Ш кола

Р оссии»,

которые оказывают

К о м п л е к т н о с т ь обеспечивает единство установки на формирование таких УУД, как умение
работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с
простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малым и большим
коллективом). Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во
всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух
точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен
информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; метод проектов и др.
И н стр ум ен тал ь н ость
предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на
практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных
задач.
И н терак ти вн ость
- совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за
рамками урока - методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации)
посредством переписки или обращения к компьютеру.
И н т е г р а ц и я - важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира.

Типо вы е за д а ч и ф о р м и ро ва ни я ун и вер с а льн ы х у ч е б н ы х д ей ст ви й

Выбор
универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
- п о к а з а т е л ь н о с т ь конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- у ч е т с и с т е м н о г о х а р а к т е р а видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное,
и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий
позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных
учебных действий.
- учет в о з р а с т н о й с п е ц и ф и к и видов универсальных учебных действий. Показательность видов
универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от
предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.
- в о з м о ж н о с т и о б ъ е к т и в и р о в а н и я свойств универсальных учебных действий при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных
учебных действий:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную
самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие
нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия - действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия - действие моделирования, общий прием решения задач;
- коммуникативные действия - действия общения, кооперации, отображения в речи предметного
содержания и условий деятельности.

П р еем ств ен н о сть ф о р м и р ов ан и я ун и в ер са л ь н ы х у ч еб н ы х д ей ств и й по ступ ен я м общ его
образов ан и я.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления
детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет с л е д у ю щ и е п р и ч и н ы :
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при
переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся
к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности,
серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению
на русском (неродном) языке.
Исследования г о т о в н о с т и д е т е й к о б у ч е н и ю в ш к о л е при переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Ф и з и ч е с к а я г о т о в н о с т ь определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
П с и х о л о г и ч е с к а я г о т о в н о с т ь включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у
ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной
школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированное™ структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на

ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование у м е н и я
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

учи ться,

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.
П л а н и р у ем ы е р езу л ь т а т ы в осв о ен и и ш к о л ь н и к а м и у н и в ер са л ь н ы х у ч ебн ы х д ей ст в и й по
заверш ен и и н ачаль ного обуч ени я.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

ТРЕБО ВАН ИЯ К УРОВНЮ П О ДГО ТО ВКИ
ОКАНЧИВАЮ Щ ИХ НАЧАЛЬНУЮ Ш КОЛУ

В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске,
уметь
• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и
описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант - текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач,
аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника
тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Основные требования к уровню подготовки уч-ся 1 класса.
К концу обучения в первом классе учащиеся должны

знать/ понимать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
- ударение;
- правило правописания ча-щ а, чу-щу, жи-ши под ударением;
-правило правописания заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных;
- интонация предложения (восклицательная и невосклицательная);
- знаки препинания в конце предложения (точка, восклицательный знак, вопросительный знак);

уметь:
- называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);
- называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак предмета;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- различать звук, слог, слово;
- различать слово и предложение;
- кратко характеризовать качественные признаки звуков;
- кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых
согласных;
- выделять предложение и слово из речевого потока; вычленять слова из предложения;
- передавать различную интонацию предложения в устной речи;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов из 4-5-ти звуков;
- правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;
- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения ( текст 15-17 слов) с изученными орфограммами;
- правильно списывать слова и предложения (с печатного и рукописного текста);
- устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
- делить слова на слоги, соотносить число звуков и букв в словах;
- находить ударный слог, звук;
- переносить слова;
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- писать слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова).

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач,
аудиозаписей);
- соблюдения орфоэпических норм;
г - создания в устной и письменной форме предложений по рисунку;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

-

2 к ласс
О сн о вн ы е т р еб о в ан и я к у р о в н ю п одготов к и уч а щ и хся 2 к л асса.
К к он ц у о б у ч ен и я во 2 к л ассе у ч ащ и еся д ол ж н ы :

знать/ понимать:
•

•
•
•
•
•
•

звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
звуки;
слово и предложение;
слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
предложения по цели высказывания;
предлоги и приставки (на уровне правописания);
корень, суффикс, приставку, окончание;
лексическое значение слова в толковом словаре;
многозначные слова, синонимы, антонимы

уметь:
•
•
•
•
•
•

выделять, находить корень, суффикс, приставку, окончание;
выделять, находить лексическое значение слова в толковом словаре;
выделять, находить многозначные слова, синонимы, антонимы;
выделять, находить основную мысль текста;
составлять слово по заданной словообразовательной модели;
подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по
заголовкам содержание текста;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания гласных после шипящих (жи - ши, ча - ща, чу - щу);
применять правила правописания безударных проверяемых гласных в корнях;
применять правила правописания звонких и глухих согласных в корне;
применять правила правописания словарных слов, определенных программой;
применять правила правописания разделительного мягкого знака.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач,
аудиозаписей);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме предложений по рисунку;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

-

3 к ласс
О сн о вн ы е тр ебо ва н и я к у р о в н ю п одготовк и у ч ащ и хся 3 к ласса.
К к он цу обуч ени я в 3 к л ассе учащ и еся дол ж н ы :

знать/ понимать:
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- предложения с однородными членами;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

уметь:
находить, выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- находить, выделять однородные члены в простом предложении (как главные, так и второстепенные);
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
-

- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи ( значение и
морфологические признаки);
- составлять план текста (с помощью учителя);
- применять правила правописания падежных окончаний имён существительных;
- применять правила правописания падежных окончаний имён прилагательных;
- применять правила правописания суффиксов имён существительных;
г применять правила правописания словарных слов, определённых программой;
- применять правила правописания постановки знаков препинания при однородных членах
предложения;

использовать приобретённые знания и умения
жизни для:

в практической деятельности и повседневной

адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских передач,
аудиозаписей);
- соблюдения орфоэпических норм;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника
тематике.

-

4

к ласс

О сн о вн ы е тр еб о ва н и я к у р о в н ю п одготовк и уч ащ и хся 4 к л асса.
К к он ц у обуч ен и я в 4 к л а ссе у ч ащ и еся д ол ж н ы :

знать/ понимать:
- изученные части речи: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол,
наречие, имя числительное;
- значимые части слова: корень, суффикс, приставку, окончание;
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, гласные ударные и безударные, согласные твердые
и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные
- предлог и приставку;
- слово и предложение;
- многозначные слова, синонимы, антонимы;
- простое и сложное предложения;
- текст и не текст;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и
зависимое слово); предложения с однородными членами;
- знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак и восклицательный знаки),
запятую между однородными членами предложения;
- правило правописания прописной буквы в начале предложения, в именах собственных;
- правило правописания звонких и глухих согласных в корнях слов;
- правило правописания непроизносимых согласных;
- правило правописания удвоенных согласных;
- правило правописания сочетаний ж и - ш и , ч а - щ а , ч у - щ у ;
- правило правописания сочетаний ч к , ч н ;
- правило правописания безударных гласных, проверяемых ударением (в корне слова); безударных
гласных не проверяемых ударением;
- правило правописания разделительного мягкого и твёрдого знаков;
- правило правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных;
- правило правописания мягкого знака после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного
числа;
- правило правописания н е с глаголами;
- правило правописания безударных падежных окончаний имён существительных
- правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных
- правило правописания безударных личных окончаний глаголов;
- правильно писать словарные слова, определённые программой;

уметь:
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов с изученным
правилами
правописания;
- приводить примеры простого двусоставного предложения;
- кратко характеризовать виды предложений по цели высказывания и интонации;
- выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);
-

- использовать алфавит при работе со словарём;
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи (морфологический анализ);
- разбирать простое предложение по членам (синтаксический анализ);
- выделять основную мысль текста;
- подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам
содержание текста;
- составлять план текста (при помощи учителя);
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком требования частей);
- писать изложения различных видов (обучающего характера);

использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач,
аудиозаписей и др.);
- работы со словарями;
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника
тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
3)

Л и тер атур н ое чтен ие

ТРЕБО ВАН ИЯ К УРОВНЮ П ОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮ Щ ИХ НАЧАЛЬНУЮ Ш КОЛУ

В результате изучения литературного чтения ученик
должен
з н а т ь /п о н и м а т ь

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
ум еть

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
• определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события,
героев произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и
литературные;
• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
и сп о л ь зо в а ть

п ри обр етенн ы е знан и я

и ум ения

в п рак ти ческ ой дея тел ь н ости

и п овседн евн ой

ж и зн и для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных
носителях.

О сн овн ы е требовани я к уров н ю подготовк и уч ащ и хся 1 к ласса

Техника чтения:
- уметь сознательно, правильно, плавно читать по слогам и целыми словами вслух небольшие
тексты (в 1-ом полугодии темп чтения 15-20 слов за минуту, к концу учебного года темп чтения 30- 40
слов за минуту);

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями:
- знать, что такое ритм, рифма и настроение в стихотворении;

- знать, что такое рассказ, герои рассказа;
- знать наизусть 2-3 стихотворения-, 1-2 отрывка из прозаического
произведения;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;

Формирование приёмов понимания прочитанного:
уметь определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям
j - уметь различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- уметь отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- уметь озаглавливать небольшие тексты, составлять простой план.
-

Речевое развитие:
уметь подробно пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком
уровне - пересказывать по готовому плану;
- различать книги по темам детского чтения;
- слушать сказки, рассказы, стихотворения;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их
поступки;
- уметь составлять устные рассказы по картинкам (комиксам);
- уметь грамматически правильно строить устные высказывания;
- уметь заучивать наизусть стихотворения;
- уметь выразительно читать с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа
речи;
-

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выбора книг, соответствующих возрасту детей;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
- работы с доступными книгами- справочниками и словарями, для уточнения
слов;
- самостоятельного чтения небольших по объёму произведений (сказки, стихи, рассказы). На более
высоком уровне - самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о природе, о животных);
- составления рассказа на заданную тему
2

к ласс

О сн о вн ы е тр еб о в а н и я к у р о в н ю п одготов к и уч ащ и хся 2 к л асса

К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь:
Техника чтения:
правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии нормами и индивидуальными
возможностями учащихся);
- читать молча небольшие тексты;

-

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями:
- знать, что такое ритм, рифма и настроение в стихотворении;
- знать, что такое рассказ, герои рассказа;
- знать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозаического
произведения;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;

Формирование приёмов понимания прочитанного:
- уметь высказывать своё отношение к поступку героя;
- определять тему и жанр прочитанного произведения;
- самостоятельно знакомиться с произведением и книгой ( выделять фамилию автора, заглавие);

Речевое развитие:
- уметь подробно пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя,
а на более высоком уровне - пересказывать по готовому плану;
- различать книги по темам детского чтения;
- слушать сказки, рассказы, стихотворения;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их
поступки;
- уметь составлять устные рассказы по картинкам (комиксам);
- уметь грамматически правильно строить устные высказывания;
- уметь заучивать наизусть стихотворения;

- уметь выразительно читать с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи;
- пользоваться словарями, книгами - справочниками;
- самостоятельно отбирать книги для чтения.

т

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

- выбора книг, соответствующих возрасту детей;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
- работы с доступными книгами- справочниками и словарями, для уточнения слов;
- самостоятельного чтения небольших по объёму произведений (сказки, стихи, рассказы). На более
высоком уровне - самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о природе о животных)
- составления рассказа на заданную тему.
3

к ласс

О сн о вн ы е тр еб ов а н и я к у р о в н ю п одгото вк и у ч а щ и х ся 3 к ла сса

К кониу обучения во втором классе учащиеся должны уметь:
Техника чтения:
- правильно читать текст целыми словами ( темп чтения в соответствии нормами и индивидуальными
возможностями учащихся);
- читать молча небольшие тексты;
- читать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
- выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями:
- знать, что такое ритм, рифма и настроение в стихотворении;
- знать, что такое рассказ, герои рассказа;
- знать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозаического произведения;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;

Формирование приёмов понимания прочитанного:
- уметь высказывать своё отношение к поступку героя;
- определять тему и жанр прочитанного произведения;
- самостоятельно знакомиться с произведением и книгой ( выделять фамилию автора, заглавие);
- определять смысл событий и поступков героев; выражать своё отношение;

Речевое развитие:
- пересказывать текст произведения (подробно и кратко) по подготовленному плану;
- самостоятельно читать произведения и книги по изучаемым темам;
- пользоваться библиотечным фондом;
- отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
- пользоваться справочной литературой.

Использовать приобретённые знания и умения
жизни для:

в практической деятельности и повседневной

- выбора книг, соответствующих возрасту детей;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- работы с доступными книгами - справочниками и словарями, для уточнения слов;
- самостоятельного чтения небольших по объёму произведений (сказки, стихи, рассказы). На более
высоком уровне - самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о природе, о животных)
- составления рассказа на заданную тему.
4

к ласс

О сн овн ы е тр ебован ия к ур ов н ю подготовк и уч ащ и хся 4 к ласса

К кониу обучения во втором классе учащиеся должны уметь:
Техника чтения:
- правильно читать текст целыми словами ( темп чтения в соответствии нормами и индивидуальными
возможностями учащихся);
- читать молча небольшие тексты;
- читать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;

- выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями:
- знать название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и
фамилии авторов;
- знать, что такое ритм, рифма и настроение в стихотворении;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация;

Формирование приёмов понимания прочитанного:
- уметь называть, приводить примеры сказок народных и литературных, стихов и рассказов из круга
детского чтения;
- уметь различать, сравнивать произведения фольклора( загадка, пословица, песенка, скороговорка);
- уметь различать, сравнивать жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ,
стихотворение, басня);
- уметь различать, сравнивать сказки народные и литературные;
- уметь различать, сравнивать словари и справочники;
- уметь различать, сравнивать элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
- уметь различать, сравнивать виды пересказа ( подробный, краткий,
выборочный);

Речевое развитие:
- уметь определять тему и главную мысль произведения;
- уметь ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту, отвечать на вопросы к тексту;
- уметь делить текст на смысловые части и составлять простой план;
- уметь пересказывать и рассказывать произведение по плану;
- уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать
события, героев произведения.
4)

М атем ати ка

ТРЕБО ВАН ИЯ К УРОВНЮ ПО ДГО ТО ВКИ
ОКАНЧИВАЮ Щ ИХ НАЧАЛЬНУЮ Ш КОЛУ

Требования к результатам обучения, представленные в рабочей программе, включают в себя
требования стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Требования стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу содержат три
компонента:
з н а т ъ /п о н и м а т ъ - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
у м е т ь - владение конкретными умениями и навыками;
использоват ь п р и о б рет енн ы е зн а н и я и ум ен и я в п р а кт и ческой д еят ельн о ст и и п о вседн евн ой ж и зн и группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности.

В результате изучения математики ученик должен
з н а т ь /п о н и м а т ь

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

последовательность чисел в пределах 100 000;
таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
таблицу умножения и деления однозначных чисел;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
пользоваться изученной математической терминологией;
выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами
в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и
деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
выполнять вычисления с нулем;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 3 действия (со скобками и без них);
проверять правильность выполненных вычислений;
решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в
клетку (с помощью линейки и от руки);

•
•

•
т

•
•
•
•
•

•
•
•

вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
сравнивать величины по их* числовым значениям; выражать данные величины в различных
единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения
и др.);
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
определения времени по часам (в часах и минутах);
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз;
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз;
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
1

к ласс

уч ащ и хся 1 к ласса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
- предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным
предметом, между двумя предметами;
- числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;
- число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
- фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок);

воспроизводить по памяти:
результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
- результаты табличных случаев вычитания в пределах 20;
-

различать:
- число и цифру;
- знаки арифметических действий ( +, -);
- шар и круг, куб и квадрат;
- многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник;

сравнивать:
предметы в целях выявления в них сходства и различия;
- предметы по форме, по размерам (больше, меньше);
- два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на ...», «меньше
на ...»;
-

использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
- выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при
решении задач;

применять:
- свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
- правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;

решать учебные и практические задачи:
-

ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.);
- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным
свойством;
- определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;

- читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;
- решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;
- измерять длину предмета с помощью линейки;
- изображать отрезок заданной длины;
- отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
у

ориентировки в окружающем пространстве (планировании маршрута, выбор пути передвижения)
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длина, масса. Вместимость.
- решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями ( покупка, измерение и т.д.)
- оценки размеров предметов «на глаз»
-

2

к ласс

О сн овн ы е тр ебов ан и я к уров н ю подготовк и
у ч а щ и х ся 2 к ласса

К концу обучения в 2 классе учащиеся должны:
Знать/ понимать:
- компоненты и результаты арифметических действий: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное;
- число большее ( меньшее) данного в несколько раз;
- фигуру, изображённую на рисунке (угол, окружность, многоугольник);
- соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1дм = 10 см, 1м = 10 дм;

уметь:
- читать и записывать цифрами любые двузначные числа;
- составлять простейшие числовые выражения (сумму, разность, произведение, частное);
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 100;
- выполнять письменно сложение и вычитание чисел, когда результат действия не превышает 100;
- применять свойства умножения и деления при выполнении вычислений;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия;
- вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
- решать составные текстовые задачи в два действия ( в различных комбинациях), том числе задачи на
увеличение и уменьшение числа в несколько раз;
- строить окружность с помощью циркуля
- различать прямые и непрямые углы;
- различать периметр и площадь фигуры;
- различать элементы многоугольника: вершина, сторона, угол;
- сравнивать любые двузначные числа;
- сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами « больше в ...» ,« меньше в ...»;
- воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных
случаев деления;
- воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1дм = 10 см, 1м = 10 дм);
- воспроизводить по памяти определение прямоугольника ( квадрата);
- приводить примеры числового выражения;
- использовать модели ( моделировать учебную ситуацию), составлять и решать задачу по данной схеме
(модели);

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
жизни для:

повседневной

- ориентировки в окружающем пространстве (планировании маршрута, выбор пути передвижения)
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длина, масса, вместимость.
- решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями ( покупка, измерение и т.д.)
- оценки размеров предметов «на глаз»
3

к ласс

О сн овн ы е требов ан ия к уров н ю п одготовк и
у ч ащ и хся 3 к ласса

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
Знать/ понимать:

- единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
- соотношения между единицами длины: 1 км = 1000м, 1 см = 10 мм; массы 1 кг =
1000 г; времени : 1 час = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет,
1 год =12 месяцев.

уметь:
выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- выполнять письменно сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное и двузначное число, в
случаях, когда результат действия не превышает 1000;
- решать арифметические текстовые задачи в три действия ( в различных комбинациях);
- применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;
- различать знаки < и > ;
- различать числовые равенства и неравенства;
- различать прямую, луч, отрезок;
- сравнивать числа в пределах 1000;
- приводить примеры числовых равенств и неравенств;
- устанавливать связи и зависимости между компонентами и результатами
арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множествами и
ДР4
- устанавливать связи и зависимости между известными и неизвестными величинами
при решении
арифметических задач;
-

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
жизни для:

повседневной

- ориентировки в окружающем пространстве (планировании маршрута, выбор пути передвижения)
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длина, масса. Вместимость.
- решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями ( покупка, измерение и т.д.)
- оценки размеров предметов «на глаз»
4

к ласс

О сновн ы е требован ия к уровн ю подготовки
уч ащ и хся 4 к ласса

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
Знать/ понимать:
- классы и разряды многозначных чисел;
- свойства арифметических действий ( переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения, распределительные свойства умножения относительно
сложения и вычитания);
- соотношения между единицами массы: 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц;
- зависимость между скоростью, путём и временем движения;

Уметь:
- читать и записывать многозначные числа в пределах миллиона;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах сотни, вычислять с большими числами, легко
сводимыми к действиям в пределах 100;
- выполнять четыре арифметических действия ( сложение вычитание, умножение ,
деление) с многозначными числами в пределах миллиона ( в том числе умножение и
деление на
однозначное, на двузначное число);
- решать арифметические текстовые задачи разных видов;
- сравнивать многозначные числа;
- применять правила порядка выполнения действий при вычислении значений
выражений со скобками и без них, содержащих 3-4 арифметических действия;
- правила поразрядного сложения и вычитания, а также алгоритмы умножения и
деления при выполнении письменных расчетов с многозначными числами;
- знание зависимости между скоростью, путём и временем движения для решения
арифметических задач;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
жизни для:

повседневной

- ориентировки в окружающем пространстве (планировании маршрута, выбор пути передвижения)
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длина, масса. Вместимость.
- решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями ( покупка, измерение и т.д.)
- оценки размеров предметов «на глаз»

5)

О зн ак ом лен ие с ок руж аю щ и м м иром

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮ Щ ИХ НАЧАЛЬНУЮ Ш КОЛУ

В результате изучения окружающего мира ученик должен
з н а т ь /п о н и м а т ь

• название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города
(села);
• государственную символику России;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• правила сохранения и укрепления здоровья;
• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
ум еть

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
• различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из
изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий);
границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
и сп о л ь зо в а ть п р и о бр ет ен н ы е зн ан и я

и ум ения

в п р ак ти ческ ой дея тел ь н ости

и п овседн евн ой

ж и зн и для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения,
сравнения;
• ориентирования на местности с помощью компаса;
• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее
охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планет
1

класс

О с н о в н ы е т р е б о в а н и я к у р о в н ю п о д го т о в к и у ч -ся 1 к л асса

знать/понимать:
своё полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;
- основные помещения школы, ориентироваться в их месторасположении;
- основные правила здорового образа жизни;
- основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее 5-ти
объектов);
- основные условия благополучной жизни растений и животных;
- профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью ( 5-6 профессий);
- улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта, образования;
- основные достопримечательности родного города и столицы России;

-

различать (сопоставлять):
знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;
- основные нравственно- этические понятия (сочувствие- равнодушие, трудолюбие- леность,
послушание- непослушание);
- различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения
и т.п.);
- времена года;
- животных, объединять их в группы ( звери, птицы, насекомые);
- произведения народного творчества ( песни, танцы, сказки, игрушки);

-

уметь:
выполнять режим своего дня;
- определять время по часам с точностью до часа;
- подготавливать своё учебное место к работе;
- оценивать результаты своей и чужой работе, а также отношение к ней;
- выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях (пожаре, т.п.);
- ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;
- выполнять трудовые поручения по уголку природы (поливать растения, кормить животных, готовить
корм, сеять семена, сажать черенки);
- составлять описательный рассказ по картинке, игрушке, пересказывать сказки, выразительно читать
фольклорные произведения.
-

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения,
измерения;
- ухода за растениями и животными;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в её охране.
2 класс
Основные требования к уровню подготовки учащ ихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

знать/понимать:
•
•
•
•

правила здорового и безопасною образа жизни;
правила поведения на природе, в общественных местах, учреждениях культуры;
основные права граждан России и права ребенка;
основные древние города Руси и России (не менее 3-4);
различать (соотносить):
• прошлое — настоящее — будущее;
• год — век (столетие);
• предметы неживой и живой природы, изделия
• представителей растительного и животного мира и места их обитания;
• этические понятия: заботливость, внимательность, деликатность, доброта и др.;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях;

уметь:
• соотносить событие с датой его происхождения;
• характеризовать значение природы для человека и правила отношения к ней;
• описывать объект окружающего мира, передавать свое отношение к нему;
• устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания;
• составлять портрет (автопортрет, друга, члена семьи, исторического лица);
• составлять сюжетные и описательные рассказы об изученных исторических событиях;
• проводить элементарные опыты и наблюдения (в соответствии с программой), фиксировать
их результаты.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
сравнения, измерения;
- ухода за растениями и животными;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в её охране.
3 класс
Основные требования к уровню подготовки учащ ихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:

знать/называть (приводить примеры):
•
•
•

тела живой и неживой природы;
планеты Солнечной системы (2-3);
свойства воздуха, воды;
состав почвы;

•
•
•

древние города и их достопримечательности;
имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в
соответствии с программой);
причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

уметь:
различать (соотносить):
•
год, век, арабские и римские цифры; в названия русского государства и их соответствие
исторической эпохе;
растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
• животных разных групп (одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные — позвоночные);
• приспособления животных к среде обитания;
• особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
• объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
• характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
• составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно
составленному;
• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на
пришкольном участке;
• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства
(объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел,
развитие городов);
• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России
разных эпох;
• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями
рабочей тетради).
• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
и сп ол ьзов а т ь п р и о б р е т ё н н ы е з н а н и я и у м е н и я в п р а к т и ч е ск о й д е я т е л ь н о ст и и
п о в се д н е в н о й ж и з н и д л я :

- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
сравнения,
измерения;
- ухода за растениями и животными;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в её охране.
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее
охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планете

4

класс

О сн овн ы е тр ебован и я к уров н ю п одготовк и уч ащ и хся 4 к ласса

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны (с учетом достигнутого в 1-3 классах) знать/:

называть (приводить примеры):
• признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
• основные органы и системы органов человека и их функции;
правила здорового образа жизни;
права гражданина и ребенка в России;
• основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний
императоры);
народы, населяющие Россию; различать (соотносить):

год
•
•
•
•

и век, арабские и римские цифры;
искусственные тела (изделий) и тела природы;
полезные и вредные привычки;
эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь,
Московская Русь, Россия, современная Россия);

уметь:
•

раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем,
органов человека;
• применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности (уход
за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
• раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты
основных войн и истории России;
• узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
•
составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как
быть здоровым», Как развить свою память», «Если случилась беда»; «Чем человек отличается от
животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена», «Родной край»;
• объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные
привычки», «государство», «права ребенка»;
• в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении ко взрослым,
детям, знакомым и незнакомым);
• работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной карте,
представленные в рабочей тетради.

использовать приобретённые знания и уменияв практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
сравнения, измерения;
- ухода за растениями и животными;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в её охране.
- ориентирования на местности с помощью компаса;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее
охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае,
родной стране, нашей планете.
6)

М у зы к а л ь н о е и ск усств о

Т ребовани я к уч ащ и м ся начальной ш колы
I класс

• развитие
устойчивого
интереса
к
музыкальным
занятиям;
• пробуждение
эмоционального
отклика
на
музыку
разных
жанров;
• развитие умений учащихся
воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
жизненным
содержанием,
определение
их
характера
и
настроения;
• формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь),
пластике,
жесте,
мимике;
• развитие певческих умений и навыков (координация между слухом и голосом, выработка унисона,
кантилены,
спокойного
дыхания),
выразительное
исполнение
песен;
• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования,
драматизация
пьес
программного
характера;
• формирование навыков
элементарного
музицирования
на
простейших
инструментах;
• освоение элементов музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи.
II к л а с с

• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору,
музыке
религиозной
традиции,
классической
и
современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера,
балет,
концерт,
симфония)
в
опоре
на
ее
интонационно-образный
смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об
интонационной природе
музыки,
приемах
ее
развития
и
формах (на
основе
повтора,контраста,вариативности);

• развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция,
артикуляция,
пение
a
*capella,
пение
хором,
в
ансамбле
и
др.);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью
музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических,
инструментальных,
пластических,
художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.
III к л асс

• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей,
композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных
композиторов;
• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и
сложными);
• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с
более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения)
миром музыкальных образов;
• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор —
исполнитель — слушатель);
• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного) пения, выразительное исполнение песен,
вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного
исполнения;
• совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать
его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;
• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и формах
детского музицирования;
• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
IV к л асс

• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных
жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с
музыкой других народов и стран;
• воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее
содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
• развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать
индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
• формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
• формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных
видах музыкально-практической деятельности;
• развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования - формирование
фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных
впечатлений;
• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;
• совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
8)

Ф изическая культура

1 к ласс.
Т ребов ани я к к ач еств у освоен и я п р огр ам м ного м атер и ала

В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся первого
класса должны:

Иметь представления:
О связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической
подготовленности человека;
О способах изменения направления и скорости движения;
О режиме дня и личной гигиене;
О правилах составления комплексов утренней зарядки;

Уметь:

Выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующие на формирование правильной
осанки;
Выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток;
Играть в подвижные игры;
Выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
Выполнять строевые упражнения.
2

класс

Т р ебов ани я к к ач еств у освоени я п р огр ам м ного м атер и ала

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета “Физическая культура”
учащиеся второго класса должны:
И м ет ь предст авления:

О физических качествах и общих правилах их тестирования;
О правилах использования закаливающих процедур;
Об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений на формирование правильной
осанки.
У м ет ь:

Измерять параметры развития физических качеств силы, быстроты, гибкости;
Вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
Выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
Выполнять комплексы упражнений на формирование правильной осанки,
Выполнять комплексы упражнений на развитие точности метания малого мяча;
Выполнять комплексы упражнений на развитие равновесия.
Контрольные
упражнения
Подтягивание в
висе
лежа
согнувшись (колво раз)
Прыжок в длину
с места (см)
Наклон
вперед
не сгибая ног в
коленях
Бег 30 м с
высокого
Старта (с)
Бег 1000 м

Мальчики

Девочки

Высокий

средний

низкий

высокий

Средний

низкий

14-16

8-13

5-7

13-15

8-12

5-7

143-150
Коснуться
лбом колен

128-142
Коснуться
ладонями
пола

119-127
Коснуться
пальцами
пола

136-146
Коснуться
колен лбом

118-135
Коснуться
ладонями
пола

108-117
Коснуться
пальцами
пола

6.0-5.8

6.7-6.1

7.0-6.8

6.2-6.0

6 .1 - 6 3

7.0-6.8

Без учета времени
3

класс

Т р ебован и я к к ачеству освоени я п р огр ам м ного м атер и ала

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета “Физическая
культура” учащиеся третьего класса должны:
И м ет ь предст авления:

О физической культуре и ее содержании у народов древней Руси;
О
разновидностях
физических
упражнений:
общеразвивающих,
соревновательных;
Об особенностях игры футбол, баскетбол, волейбол.

подводящих

и

У м ет ь:

Составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты,
гибкости и координации;
Выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических
действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
Проводить закаливающие процедуры способом обливания под душем;
Составлять правила элементарных соревнований по выявлению лучших результатов в развитии
силы, быстроты и координации.
Вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.

Демонстрировать уровни двигательной подготовленности:
Контрольные
упражнения

Мальчики
высокий

Подтягивание в висе
лежа согнувшись (колво раз)
5
Прыжок в длину с
места (см)
150-160
Бег 30 м с высокого
старта (с)
5.8-5.6
Бег 1000 м (мин. с)
5.00

Девочки
Средний

Низкий

высокий

Средний

низкий

4

3

12

8

5

131-149

120-130

143-152

126-142

115-125

6.3-5.9
5.30

6.6-6.4
6.00

6.3-6.0
6.00

6.5-5.9
6.30

6.8-6.6
7.00

4

класс

Т р ебов ани я к качеству освоени я п р огр ам м ного м атери ал а

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета “Физическая
культура” учащиеся четвертого класса должны:

Знать и иметь представления:
О роли и значение занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской армии.
О физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения.
О физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования).
О причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактики
травматизма.

Уметь:
Вести дневник самонаблюдения;
Выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
Определять величину нагрузки в соответствии со стандартными режимами ее выполнения (по
частоте сердечных сокращений).
Выполнять технические действия игры в футбол, баскетбол и волейбол, играть по упрощенным
правилам;
Оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях.
Контрольные упражнения

Мальчики
высокий
Средний низкий

Подтягивание в висе (кол-во
раз)
6
Подтягивание в висе лежа
согнувшись (кол-во раз)
Бег 60 м (с)
10.0
Бег 1000 м (мин. с)
4.30
Ходьба на лыжах 1 км (мин.
7.00
с)

4

Девочки
высокий

Средний

низкий

18

15

10

3

10.8
5.00

11.0
5.30

10.3
5.00

11.0
5.40

11.5
6.30

7.30

8.00

7.30

8.00

8.30

8) И зо б р а зи т ел ь н о е и ск усст в о и х у д о ж ест в ен н ы й тр у д

ЗНАНИЯМ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения программы учащиеся:
• осваивают основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность
с использованием различных художественных материалов;
• развивают свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость
на эстетические явления в природе и деятельности человека;
• развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности;
• осваивают выразительные возможности художественных материалов: краски, гуашь, акварель,
карандаш, пластилин, бумага для конструирования;

•

•

•

•

•

•
•
•

приобретают первичные навыки художественного восприятия различных видов искусства;
начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной
роли - значение в жизни человека и общества;
учатся анализировать произведения искусства; обретают знания конкретных произведений
выдающихся художников в различных видах искусства; учатся активно использовать
художественные термины и понятия;
овладевают начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобретают
навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной
художественной деятельности;
обретают первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и
животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных
построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;
обретают навыки общения через выражение художественных смыслов, выражения
эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а
также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
обретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, о роли
художника в организации форм общения людей, создания среды жизни и предметного мира;
приобретают представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах
искусства (в театре и кино);
приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии художественных культур
народов Земли и основах этого многообразия, о единстве эмоционально-ценностных отношений
к явлениям жизни.
9) П р о г р а м м а
орган изац ии вн еурочной дея тел ь н ости
учащ и хся начальной ш колы

План:
1.
2.
3.
4.
5.

Пояснительная записка
Цели и задачи
Планируемые результаты
Содержание
Рабочие программы курсов
1. П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной
части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся
к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная же часть должна обеспечивать региональные особенности содержания образования и
индивидуальные потребности обучающихся.
Время, отводимое на вариативную часть, в пределах допустимой аудиторной учебной нагрузки может
быть использовано:
для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части;
на введение курсов, обеспечивающих интересы участников образовательного процесса;
на изучение по желанию учащихся и их родителей курсов, обеспечивающих духовно-нравственное
воспитание учащихся, основ религиозной культуры, светской этики.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами
учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.____________
_________________________________ В н еуроч ная дея тельн ость___________________________

Н а п р а в л е н и я ^ - " " '"
I

II

III

IV

2

2

2

2

В сего

К л ассы
Х удож ественн о­
эстети ческ ое

8

Н а уч н о -п о зн а в а т е л ь н о е

2

2

2

2

8

В о ен н о -п а т р и о т и ч е с к о е

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

О б щ е ст в ен н о -п о л е зн а я
деятельность
П роектная деятельн ость
И того

1

1

1

1

4

10

10

10

10

40

Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию учащихся и их
семей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Такие занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т. д.
В н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь - специально организованная деятельность обучающихся в рамках
вариативной части базисного учебного (образовательного) плана. Может быть организована в виде
экскурсий, кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т. д.
2.

Ц ел и и зад ач и

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее
развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и
методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся
способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих
способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
Г л а в н ы е идеи:

- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного
общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:
С оздан и е у сл о ви й дл я п о зи ти в н о го общ ен и я уч ащ и хся в ш к ол е и за ее п р ед ел а м и , дл я п р оя в л ен и я
и н и ц и ати вы и са м о сто я тел ь н о сти , отв етств ен н о сти , и ск р ен н ости и отк р ы то сти в р еал ьн ы х
ж и зн ен н ы х си т у а ц и я х , и н тер еса к в н ек л а ссн о й д ея т ел ь н о ст и н а в сех в о зр а стн ы х этап ах.

Задачи:
знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке
всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную
целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам
деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.

-

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов,
содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений
в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
Принцип научной организации
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
Принцип целостности
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
Принцип личностно-деятельностного подхода
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только
природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных
институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих
вариативные образовательные программы и время на их усвоение
Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного
образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю
характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей
С одерж ан и е, ф орм ы и м етоды

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном
учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение
реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляют
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Д л я р еал и зац и и в ш к о л е д о ст у п н ы следу ю щ и е ви ды в н еу ч ебн ой дея тел ь н о сти :

игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации
выделены основные н а п р а в л е н и я внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная
деятельность, проектная деятельность.
Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивнооздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть
реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют
собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.
В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в
таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная)
деятельность.
В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и
туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их
исчезновения из школьной реальности.
Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше н а п р а в л е н и я внеучебной
деятельности как с о д е р ж а т е л ь н ы й о р и е н т и р при построении соответствующих образовательных
программ. А разработку и реализацию конкретных ф о р м внеучебной деятельности школьников
основывать на выделенных девяти в и д а х внеучебной деятельности.

П л ан и р уем ы е р езул ьтаты
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы - система обобщенных личностно ориентированных целей образования,
уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех
элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения
каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
П р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы - конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного
учебного предмета.
К р е з у л ь т а т а м , п о д л е ж а щ и м и т о г о в о й о ц е н к е индивидуальных достижений выпускников начальной
школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе

умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.
К р е з у л ь т а т а м , н е п о д л е ж а щ и м и т о г о в о й о ц е н к е индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития
образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в п о р т р е т е е е в ы п у с к н и к а :
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2 .3 . П р о г р а м м а д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я , в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я н а с т у п е н и
н ачаль ного общ его обр азов ан и я

МКОУ лицей ст.Змейская
на начальной ступени общего образования в целях духовно­
нравственного воспитания реализует Программу духовно-нравственного развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной
основой Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
(далее Программа)
являются Закон «Об образовании», федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно­
нравственного воспитания российских школьников, Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа /составитель Е.С.Савинов. -М .: Просвещение, 2011
год. - (Стандарты второго поколения), приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», учреждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся является частью
образовательной программы начального общего образования.
Ведущая роль в её реализации, в создании социально-открытого уклада школьной жизни,
принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы. Её реализация основана на
сотрудничестве с родителями обучающихся, социальными партнерами, педагогами дополнительного
образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования включает следующие разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования. Ценностные установки воспитания.

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Основное содержание духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно­
нравственному развитию, воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования.
В программе определены виды деятельности и формы их осуществления, которые
конкретизируются
в каждом классном коллективе с учетом реальных условий, индивидуальных,
особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей и отражены в планах
классных руководителей.
1.

Ц е л ь и за д а ч и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я , в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х ся на
ступен и н ачал ь н ого общ его образовани я
Ц ен н о стн ы е у ста нов к и в о сп и тан и я .

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели
определяет
Закон
«Об
образовании»
(ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1-2). С учетом цели воспитания и требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, установленных Стандартом, задачами
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников являются:

В области формирования личностной культуры.
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­
игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнение моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах
своих возможностей;

В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

•

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания .
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

•
•
•
•
•

В области формирования семейной культуры:
•
•

формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.

•
•
2.

О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я и ц ен н о с т н ы е о с н о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я и
восп и тан и я обуч аю щ и хся
на ступен и н ачаль ного общ его обр азован и я .

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество, закон и
порядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества);
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания (ценности: нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к
родителям; уважение достоинства человека; равноправие; ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность; представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие).
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание) (ценности: родная земля, заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание).
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве
искусстве).
4.

П р и н ц и п ы и о с о б е н н о с т и о р г а н и за ц и и с о д е р ж а н и я д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я и
восп и тан и я обуч аю щ и хся
на ступен и н ачаль ного общ его обр азован и я .

•

•

Идеал -это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно­
нравственного и социального развития личности.
А к с и о л о г и ч е с к и й п р и н ц и п . При организации нравственного
уклада школьной жизни
используется система ценностей. Воспитание - социальная деятельность, обеспечивающая
передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку. Ценности существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через
деятельность и оценивать деятельность. Воспитание — это преимущественно межличностная
деятельность в семье, школе, обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития
ребенка.
П ринцип ори ен таци и на идеал.

следования
н р а в с т в е н н о м у п р и м е р у . Следование примеру- ведущий метод
нравственного воспитания-. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.

•

П ринцип

•

П р и н ц и п и д е н т и ф и к а ц и и ( п е р с о н и ф и к а ц и и ).

•

П ринцип диалогического общ ения.

Идентификация - устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. Перфонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами свободного, равноправного общения.

п ол и субъ ек тн ости в осп и тан и я.
В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в разные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречащие ценности и
мировоззренческие установки. Ведущая роль принадлежит образовательному учреждению.
П ри нц ип систем но - деятель н остн ой
о р г а н и з а ц и и в о с п и т а н и я . Системно-деятельностный
подход - преобразование знания о ценностях в реально действующие
мотивы поведения детей.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами.
Особенности
системно-деятельностного подхода: воспитание как деятельность должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебную, учебно-трудовую, художественную,
коммуникативную, спортивую, досуговую и др.
•

П ринцип

П ереч и сл ен н ы е п ри н ц и п ы

определяю т концептуальную

о сн о в у у к л а д а ш к ол ь н ой ж и зн и .

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную
форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной,
трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно - полезной) деятельности ребенка с моральными
нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями. Уклад школьной
жизни - это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при
активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций). В начальной школе педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Учитель и родители подают ребенку
первый пример нравственности, дети также знакомятся с примерами, представленными в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах
искусства, сказках, легендах и мифах.
Большое значение отведено проведению встреч младших
школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
3.

О с н о в н о е с о д е р ж а н и е д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я и в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х ся на
ступени н ачаль ного общ его обр азовани я.

Педагогическая концепция Программы - гуманистическое воспитание и научные концепции о
социальной сущности человека, о становлении и развитии личности, о сознании как основе социальных
связей, об отношении как содержании внутренней структуры личности, о ценностях и ценностных
отношениях. Философской базой является идея гуманизма - признания Человека наивысшей ценностью.
Центральная идея реализуемой программы состоит в разрешении противоречия между индивидуальной
свободой взрослеющего школьника и социальной необходимостью, ограничивающей свободу каждого
члена общества. Разрешение этого противоречия производится через сопряжение общего и частного,
единого и особенного, главного и второстепенного, коллективного и индивидуального. Путь к свободе
индивидуальности пролегает через приобщение ребенка к интересам общества, других людей, всего

человечества. «Присвоенные» интересы расширяют внутренний мир ребенка - в тем большей мере, чем
шире палитра «присвоенных» объектов мира.
С одерж ани е в осп и тател ь н ой д ея тел ьн ости п ер вого года н ач аль н ого общ его обр азов ан и я.

Содержание воспитания ребенка, поступившего в первый класс, заключается в особенности
жизненной ситуации ребенка, поступившего в школу.
1. Содержание научного образования, осуществляемого через процесс обучения. Процесс обучения сильнейший фактор становления отношений к миру и центральный элемент школьного воспитания.
2. Содержание адаптационного периода первоклассника направлено на его вхождение в об­
щественную жизнь, появление социальных связей и событий, приспособление ребенка к новому
стилю жизни, на прослеживание поведения детей в социально значимых ситуациях. Через
воспитательную работу формируется статус ребенка в классе на основе его успешности в учебной,
поведенческой, творческой, игровой активности. Воспитательный процесс дополняет учебный
формированием дидактических умений таких, как умения слушать и слышать, говорить и
рассказывать, молчать и вдумываться, сочувствовать и понимать других детей, проявлять заботу о
благоприятных обстоятельствах занятий, проявлять инициативу по обустройству общей работы,
самостоятельно дома планировать свои действия.
Таким образом, педагогический коллектив реализует адаптацию первоклассника через
расширение круга социальных норм, формирование ценных умений, культурных привычных форм
поведения, опыт эмоциональных переживаний, усвоение общих правил жизни.

Педагог исходит из всей совокупности выделенных ключевых идей. Практическое же воплощение
их производится по принципу расширения - с учетом индивидуальных особенностей детей,
профессионального уровня учителя и конкретных обстоятельства и условий школы.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представление о символах государства -Флаге, Гербе России, о Флаге и Гербе субъекта РФ РСО_Алании,;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальное представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в РСО-Алании,
в станице Змейской;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к своей школе, своему посёлку, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
С оц иальная роль ш кольн ик а

Общее новообразование: образ школьника как юного гражданина общества, получившего право
на образование.
Ученье в школе как «маленькая работа», систематическая и обязательная, входящая в состав
работы взрослых людей. Школьник - уважаемое лицо в обществе, семье и в мире.
Осмысленные обязанности школьника: исполнение школьного режима учебы; добросовестное
исполнение необходимой работы по овладению научными знаниями; четкое и красивое оформление
своей работы в тетради, выполнение домашних заданий для последующего урока, наведение порядка на
рабочем столе и в школьной сумке, внимательность и сосредоточенность во время учебных занятий,
легкий и спокойный отдых на перемене.
Знание о правах школьника: право на уважение всех членов школьного коллектива, право на
непонимание учебного материала и право на помощь учителя, право на краткий отдых во время занятий,
право на удобное место в классе, право на прощение ошибок и оплошностей в поведении, право на

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)